Author: user

Поміркуй...

Якщо у людини депресія — вона живе минулим, якщо тривожиться — живе майбутнім, якщо вона спокійна та врівноважена — вона живе сьогоденням.
Схїідна мудрість
Великі можливості приходять до всіх, але не всі навіть знають, що зустрілися з ними.
У. Даннинг
Той, хто хоче, робить більше, ніж той, хто може.
Г. Мурей
Невіра в себе—причина більшості наших невдач.
К. Боуві

ВЧИТЕЛЬ
16% часу зайнятий читанням (учнівських робіт, педагогічної літератури…);
9% часу зайнятий письмовою діяльністю (пише конспекти…);
35% часу зайнятий вербальними формами спілкування (проводить уроки, говорить з учнями, колегами…);
40% часу зайнятий слуханням (учнів, колег, керівництва…)

Новобогданівська ЗШ І-ІІІ ст.

Психологічна служба вчителю

РОЗВИТОК ПЕДАГОГІЧНОЇ КАР’ЄРИ ТА ПРОФЕСІЙНІ КРИЗИ

Психологічна служба вчителю

Тушина О.Є.— практичний психолог вищої категорії, Новобогданівська ЗШ І-ІІІ ступенів

Етапи розвитку кар’єри

20 – 30 років. Головне, що турбує молодого педагога – ввійти в колектив та знайти своє місце в системі. Знання, отримані у вищому навчальному закладі необхідно адаптувати до прагматичного рівня школи. Треба дати можливість педагогу випробувати себе на елементарному рівні управління. Це час швидкого навчання, боротьби та пошуків визнання.
30 – 40 років. Накопичуючи досвід, педагог все частіше «влучає в ціль», вживається в шкільну сім’ю, розуміє проблеми системи, стає причетним до традицій. Особисте визнання для нього – вже не проблема, йому необхідно розширити сферу реалізації своїх здібностей, визнання своїх авторських поглядів на розвиток шкільної справи. Домінуючою цінністю стає робота та зростання професійної майстерності. В цей період педагог визначає для себе коло колег- однодумців та шляхи реалізації своїх здібностей. Це час консолідації.
40 – 50 років. Період серйозних змін та роздумів. До себе починають ставитися більш уважно та менш критично. Піддають сумніву таку цінність, як своя робота, ставлячи собі питання, яке раніше їм не спадало на думку: чи треба витрачати стільки своїх сил та здоров’я на старанну та ефективну діяльність? Коли педагог проходить цю стадію успішно, він стає більш вільним, розсудливим та відповідальним. Це час переоцінки.
50 – 60 років. На цьому етапі педагог концентрує багато уваги на патронажному розвитку більш молодих колег, учнів, виявляє турботу про благополуччя всієї школи та системи освіти, намагається передати свій досвід. Спостерігається повне використання можливостей педагога. Це час мистецького управління.

Професійні кризи
Криза	Фактори, які детермінують кризу	Способи подолання
Криза / навчально-професійної / орієнтації / (14 – 15 або / 16 – 17 років)	Неможливість реалізувати свої професійні наміри. Вибір професії без урахування своїх індивідуально-психологічних та психофізіологічних властивостей. Ситуативний вибір навчального закладу для отримання професії	Психологічно компетентне профконсультування. Корекція професійних намірів
Криза / професійного вибору / (16 – 18 або / 19 – 21 років) на стадії професійної освіти	Незадоволеність професійною освітою та професійною підготовкою. Зміна соціально-економічних умов життя. Зміна основної діяльності	Активізація навчально-пізнавальної діяльності. Зміна мотивів навчально-професійної діяльності. Корекція вибору професії
Криза / професійних / експектацій / (18 – 20 або / 21 – 23 років) на стадії професійної адаптації	Труднощі професійної адаптації. Оволодіння новою діяльністю. Розходження професійних очікувань та реальної дійсності	Активізація професійних зусиль. Корекція мотивів праці та Я-концепції. Зміна спеціальності та професії

Криза / професіонального росту (30 – 33 роки) на стадії первинної / професіоналізації	Незадоволеність можливостями займаної посади та своїм професійним зростанням. Потреба у професійному самоствердженні і труднощі його задоволення	Підвищення / соціально-професійної / активності та / кваліфікації. / Зміна місця / роботи та виду діяльності
Криза / професійної / кар’єри / (38 – 40 років) на стадії вторинної професіоналізації	Незадоволеність своїм соціально-професійним статусом, / посадою. Нова домінанта професійних цінностей. Криза вікового розвитку	Підвищення / соціально-професійної активності. Формування індивідуального стилю діяльності, якісне поліпшення способів виконання діяльності. Оволодіння новою спеціальністю, підвищення кваліфікації. / Перехід на нову роботу
Криза соціально-професійної само актуалізації / (48 – 50 років) на стадії / майстерності	Незадоволеність можливостями реалізувати себе в існуючій професійній ситуації. Незадоволення своїм соціально-професійним статусом. Психофізіологічні зміни та погіршення стану здоров’я. Професійні деформації	Перехід на / інноваційний рівень виконання діяльності. Зверх / нормативна / соціально-професійна / активність. Зміна професійної / позиції
Криза втрати професійної діяльності (60 років) на стадії втрати професії	Вихід на пенсію та нова соціальна роль. Звуження соціально-професійного поля. Психофізіологічні зміни та погіршення стану здоров’я.	Соціально-психологічна підготовка до нового виду життєдіяльності. Організація соціально-економічної взаємодопомоги пенсіонерів. Залучення до громадсько- корисної діяльності